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江畔独步寻花——教育技术基本理论课程总结  

2010-01-04 16:19:56|  分类: 个人总结 |  标签: |举报 |字号 订阅

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我一直在想,该用什么样的方式为这门课程作总结。漫谈,几乎是第一时间就确定了的,相较于那种框架式的条分缕析,这应该是一种相对自由的表达方式。然而,再也总要有个的主题,我曾煞费苦心地思索一个既能概括课程特点又能描述自己对于课程独特感受的词语,未曾想,最终浮现于脑际的却是这样七个字:江畔独步寻花。

 

研究生的第一门专业课《教育技术学基本理论研究》,让我想起了四年前邓文新老师给我们上的《教育技术学导论》。同样的,第一件事,对教育和技术进行定位。

如果说四年前的《教育技术导论》是入门,那么这个学期的《教育技术基本理论研究》无疑是深入的学习,令我收益匪浅。

以下将从三个收获、两个遗憾和一个感谢三方面进行课程总结。

三个收获

课程内容的认识

(1)对技术的本源与教育的意义的认识。这一部分内容属于教育技术基本理论的问题,在教育技术领域中,定位教学和技术一直是专家学者所关注的,至今仍没有一个统一的说法。记得老师让我们写下对技术的见解时,我写的是“技术是解决问题的工具”,我所理解的工具包含有形的和无形的工具;而教育技术就是“利用技术解决教育中的问题”。在我浅层的观念中,解决问题的过程是运用各种多媒体工具、网络以及相关技术手段的过程。听了老师这节内容后,加深了我对这一概念的理解,技术的内涵远远不止这些,它同时包含工具的规则体系、以及运用这些工具和其规则体系来而实施的问题解决式社会实践活动。 在《学会用技术解决问题》一书中,作者提出,技术不仅仅是硬件或软件,它还是一种促进有意义学习的环境和设计,是促进学习的一种方法。可见技术的覆盖面之广,那么日新月异、覆盖面广的技术又是如何支撑教育的呢?纵观国内的教育现状,大部分的最新技术并没有进入学校和课堂之中,而进入学校和课堂中的大部分技术并没有发挥预期的效益;整合教育与技术,还需要长期的努力。

 

2)教育技术的应用。这是我们一直关心的问题。毕竟社会对我们专业的需要决定了我们的就业前景。在我看来,教育技术的应用主要在于中小学的信息技术教学和电教工作;企事业部门的信息管理等;但是老师给我们讲的时候,滔滔不绝,教育技术应用领域之广泛是我闻所未闻的。教育技术学应用不仅涉及中小学教育、高等院校建设、工商企业、国际合作,还涉及医疗卫生、军事等领域。其中单是在中小学,教育技术可以进行师资队伍建设、学校教育信息化、教育资源建设与开发、信息技术与课堂整合研究、学校发展规划、信息素养教学等方面的内容。老师在最后鼓励我们:“就业领域与学科的应用领域是密切相关的。只有开阔视野,脚踏实地、扎实研究、不断创新,教育技术学专业毕业生的就业前景才能柳暗花明,学科的生命力才能够得以真正焕发。”那时我心中就有一个疑问,借用名句:this is the answerbut what is the question?社会对教育技术学认同感不高、高校教育技术学没有专门开设教育技术与军事应用的课程、毕业生永远往中小学挤,就业渠道也永远不会拓宽;社会对教育技术毕业生的就业也会形成定位。。。。。。如此反复,是一个循环的过程。

 

3)教育技术与教育技术学历史演进。在这个学习内容中,我了解了教育技术历史研究的3种思路:教育技术/教育技术学编年史;教育技术范式研究;教育技术学人物思想研究。在这三种研究思路中,个人偏爱用编年史的方法。这种方法主要以年代为线索,对史实进行梳理考证,力图勾画出历史的准确面貌。我曾经根据老师的要求写了“从教育技术定义的发展一窥教育技术的发展”(详见博客:http://crraci.blog.163.com/blog/static/129354189200991811565948/edit/),在阅读了一些文献和相关书籍后,得到一些想法:可以从定义的发展看到,教育技术从一开始关注人的学习外部资源的组合,逐渐发展到学习者如何建构知识的心理过程。这是一个越来越注重学习主体的过程,正如焦老师在讲稿中提到:教育技术(学)的发展是经历了一个由重视学习的外在因素(媒体)到重视学习的内在因素的过程。这一点不论是从教育技术史,还是影响教育技术学的学习理论的历史,或者是教育技术学的历史来看,都是如此。

 

4SecondlifeSNS。这是两个让我有点兴奋的专题。再次感谢焦老师对技术的好奇心。SNS是一个基于六度分割理论的社区,可以用于教育,有助于增加学习者和教师之间、学习者与学习者之间的交互,增强学习者对社区学习的归属感和认同感等。我曾经利用这个新型的理念,写过一篇文章“网络环境下党的组织生活和党建新载体”,主要在创建党组织生活新模式时使用。关于Secondlife,我读过相关的英文文献,很有趣的技术,如果能在教育领域中使用,将会是一番新天地。这两个专题不仅仅介绍了相关的技术和应用,更说明了不断关注技术的发展,思考如何用于教育也是教育技术学生必须具备的能力之一。

 

个人的反思

在本学期,对《教育技术基本理论》这门课程是花比较多时间的。说实话,从来没有那么认真的、一直坚持听课、做笔记、拷课件、翻看资料。但同时也是完成课程任务最少的一门课程,至少到目前为止,老师布置的大部分作业都还没有完成。但是通过这门课程的学习,学到的不仅仅是知识。知识是有形的,而习惯是无形的知识也许只能某领域应用,而习惯能影响人的一生。我学会了阅读的习惯,即使是自己很不喜欢的科技文献、专业书籍也能渐渐静下心来阅读,更重要的是,我学会了问为什么。寻找问题比发现答案更加重要,也许我的问题很幼稚,但是这是进步,我仍然为这开心。

给自己写了详细的寒假计划,列了长长的书单。希望能在书中寻找乐趣,寻找顿悟,迫在眉睫的是,完成老师的作业。

 

课外的收获

(1)     严谨的做学问。大师的上课之所以吸引人,不仅仅是将内容讲的深入浅出,更重要的是大师身上所显示出来的人格魅力。我庆幸一直在华南师大,领略教育技术名师的风采。焦老师给我的印象非常深刻,自己寻找答案,严谨的做学问是我首先要学习的。

(2)     学会表达自己的观点。我曾在这一点上累次吃亏,我是一个不善于表达的人。焦老师的课堂活跃,老师希望我们参与到当中的讨论,而且常常得益于老师富有启发的提问,我每次都有要回答的冲动。虽然一个课程下来,真正发言的机会很少,但是从别人的答案中,也常常得到启发,修正自己的表述,使其更精炼。

(3)     多读合适的书。至今仍然牢记老师在第一讲时说过的一句话:“阅读的质量在一定程度上决定了你思考的质量和写作的质量”。

(4)     实践才有发言权。有一次老师在课堂上讲起moodleblackboard,由于我本科论文涉及moodle知识,而大一大二都有在使用blackboard,所以我想当然的就站起来说出了自己的观点。其实moodle上的大部分功能blackboard都具备,而我不经过调查,不经过严谨的思考,就轻率的得到结论,是研究者的大忌。

 

两个遗憾

缺少进入中小学信息技术课堂的实践机会,无法亲身体验教学第一线的课堂中有哪些需要解决的问题、有哪些可以运用教育技术解决的问题。

 

没有就某们课程进行系统的教学设计的实践,对具体教学方法如何在教学中使用和体现,技术的应用如何才能不着痕迹,行云流水等概念比较模糊。

 

一个感谢

 最后,就只有一个感谢:感谢焦老师!感谢你带给我们这么精彩的一门课,感谢你对我们的谆谆教导和无私关爱,更感谢你为中国的教育技术事业所做出的一切努力!在你身上,我们汲取的不仅仅是知识,更多的是教育技术人严谨治学的态度,更多的是对新事物新技术充满好奇心和积极性的精神,更多的是作为学者的人格魅力!感谢你!

 

结语:

洋洋洒洒记录那么多,已经不太像一篇总结了。记得我在确定要写这些内容之前,还不断的征求我们研究所的师兄,这些观点对不对,给老师讲会不会冒昧……..记得当时师兄的一句话奠定了我信心:只要是你想的、你写的就可以。当中可能有很多粗浅的甚至错误的见解,但愿老师能批评指正。在我国,教育技术这门学科还算刚起步,但却像百花园中的一朵奇葩,为传统的教育注入一股新鲜的活力。它会随着时间的发展、人们认识的变化,越来越受到重视。对于我们刚踏入研究生学习阶段的学生而言,这门课程无疑是一块坚厚的基石,让我们重新思索教育与技术的关系,教育技术的应用与发展等基本理论的问题;也让我们了解了最新的技术,重新审视了教育技术的发展前景,更明确了未来肩负的使命。随着教育技术的日渐普及,以及这种教学模式的不断成熟,我相信,这条路的尽头,定是一遍更宽广的天地!

 

后记

记得开学之初,焦老师就跟我们提及这门课程的作业包括:2篇研讨报告、2篇文献综述、10篇以上读书笔记、一篇课程论文和一篇课程总结。并且在课程进行的过程中,焦老师不断地给我们推荐各种各样的书,我本是个爱看书的人,对其中的一些书也阅读了。然而若有人问我收获了什么,收获了多少,我却依然觉得难以作答。虽然籍着写总结的机会整理了一些,却仍嫌不够透彻。于是忽然想起古时一句老话:如人饮水,冷暖自知。

很适合形容自己,或者所有参加了这门课程而收获颇丰的同学。

有些东西确实是如人饮水,很难确切表达出来,心里却明白,它是存在着的。尽管我没有常常在课堂上发言,尽管我的总结只列举了四点。

的确,在这样一个学习过程中,实在无需去计较投入了多少,收获了多少,因为这些东西的价值,是无法具体衡量的。

我想,这一路走来,其实自己也是江畔独步寻花,正在游览教育技术的观园。

 

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